LA CREATIVIDAD
SESIÓN
6
1. ¿CUÁLES SON LAS INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS PARA
NIÑOS CON TDAH Y QUE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFRECEN?
Fundacion: CADAH
Fundacion: ADANA
Fundacion: AEPCP
Centro: CADED
2. ¿CUÁLES SON LOS RETOS DE LOS CUALES SE ENFRENTAN UN
DOCENTE AL TRABAJAR CON ESTUDIANTES DIAGNOSTICADOS CON TDAH?
-Dividir las tareas.
-trabajar las inteligencias múltiples en el aula.
-realizar actividadesy tomar como referencia temática que
sean de su interes para motivarle y captar su atencion.
-supervisar su proceso de aprendizaje, ofrecerles más tiempo
para que termine sus actividaes y ayudarle a ir controlandoel tiempo del que
dispone para cada actividad.
-crear un clima de confianza em clase (ayuda mutuay la
colaboracion entre compañeros.)
-metodologías activas y participativas que involocren a los estudiantes en su propio
aprendizaje.
-animar al niño a terminar sus tareas, obtener buenas notas,
comprender las explicaciones transmitiendole simpre un mensaje positivo sobre
sí mismo que evalua su autoestima.
-control de impulsos y de extension de conductas.
3. ¿QUÉ RASGOS DE PERFIL DE EGRESO DE 1999 DEBERÁN
FAVORECER EN LA ESCUELA SECUNDARIA LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS EN CUANTO A LA
CREATIVIDAD?
Habilidades
intelectuales específicas
- Posee alta capacidad de comprensión del material
escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora
críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente,
con su práctica profesional.
- Expresa sus ideas con claridad, sencillez y
corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las
capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al
desarrollo y características culturales de sus alumnos.
- Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta
desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus
alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de
resolver problemas.
- Tiene disposición y capacidades propicias para la
investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método
para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión
crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor
educativa.
- Localiza, selecciona y utiliza información de
diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en
especial la que necesita para su actividad profesional.
Dominio
de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria
Conoce
con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de enseñanza de la
asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad
contribuye al logro de los propósitos generales de la educación secundaria.
Tiene
dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria.
Reconoce
la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la educación
secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación básica en el que
deben consolidarse los conocimientos básicos, habilidades, actitudes y valores,
establecidos en los planes de estudio.
Sabe
establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel
de desarrollo de sus alumnos.
Competencias didácticas
Sabe diseñar,
organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a
las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como
a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar,
con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en el plan y
programas de estudio de la educación secundaria.
Reconoce las
diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de
aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es
capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
Identifica
necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus
alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas
particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
Conoce y aplica
distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le
permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su
desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar
los procedimientos didácticos que aplica.
Es capaz de
establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima,
respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como
el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.
Reconoce los
procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos
procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual
y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para
atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
Conoce los
materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con
creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
·
Es fundamental que el ambiente sea estructurado,
constante y previsible
·
Que el niño esté sentado delante del profesor
·
Separe el niño de compañeros que estimulen y provoquen
comportamientos inadecuados
·
Trabajos en grupo en duos para evitar dispersión / distracción
·
Enseñe el contenido estimulando la emoción, para
mejorar su concentración y mejorar lo registro/memoria de la información
·
Mejore la concentración de los alumnos, cuestionando
sus propias exposiciones (las del profesor y del niño), para hacerlos pensar
·
Estimule al niño a leer en voz alta eso ayuda para
mantener la atención
·
Para mejorar su memoria – enseñe al niño que haga
asociaciones posibles con lo que estudia – colores, sonidos, situaciones, cosas,
etc.
·
Despertar la imaginación y la creatividad
programa de intervención educativa de
primaria en estrategias cognitivas y metacognitivas para niños con TDAH
Universidad de Vigo
Por: Clarice Vieira Nunes 2018
5. ¿QUÉ PARÁMETROS DEL DOCENTE DE NIVEL SECUNDARIA TIENE
QUE TENER EN CUENTA PARA EVALUAR LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO CREATIVO Y COMO
FAVORECE CADA UNO DE LOS COMPONENTES?
Test de caras (Test de percepcion de diferencias)
--------------- Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60
elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras con trazos
muy elementales. Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente
semejanzas y diferencias con patrones estimulantes parcialmente ordenados.
EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de
Atención e Hiperactividad) ------------------ Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de
atención, impulsividad y trastornos de la conducta que influyen muy
negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Test de desórdenes de atención e
hiperactividad--------------------- Es un instrumento muy
efectivo para la identificación y evaluación de desórdenes de atención.
Farré, A. y Narbona, J.
(2013). EDAH. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad. Madrid:
TEA Ediciones.
6. ¿Cómo repercute el no favorecer las capacidades de la
creatividad en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de
nivel secundaria con esta condición?
R= Muchas
personan tienen la impresión de que los chicos con TDAH son más creativos que
los otros chicos. Pero, ¿es realmente cierto?
No existe
suficiente información que sustente la idea de que existe una relación entre el
TDAH y la creatividad. Sin embargo, algunos padres y expertos creen que sí
existe. ¿Podrían estar en lo cierto? ¿El TDAH hace que los niños sean más
creativos?
Conozca lo que
muestra la investigación y en dónde algunos expertos ven una posible relación.
El TDAH y el
pensamiento creativo
No existe
evidencia concreta de que el TDAH (también conocido como TDA) conduzca a la
creatividad. Sin embargo, existen varios estudios que sugieren que los desafíos
de tener TDAH podrían ser ventajosos. Por ejemplo, las mismas características
que dificultan esperar su turno o seguir instrucciones, pueden promover el
pensamiento creativo.
Considere la
impulsividad, uno de los principales síntomas del TDAH. Los estudios sugieren
que podría promover que los chicos tengan más ideas originales. Eso se debe a
que los niños con TDAH a menudo carecen de “inhibición interna”. Tienen
dificultad para contenerse cuando quieren decir o hacer algo, lo cual puede
causarles problemas. Pero también puede significar que es menos probable que
posean un crítico internamente que silencie el flujo de ideas.
Pierson Feeney
Conozca a
Pierson, un niño de 12 años con TDAH a quien le encanta bailar.
Los niños con
TDAH también suelen distraerse más fácilmente (a menos que se hiperconcentren
en algo). Pero los estudios también sugieren un posible beneficio de este
síntoma del TDAH. Los chicos que tienen problemas para desconectarse de las
cosas que están sucediendo en su entorno pueden encontrar que todos esos
elementos se combinan de maneras interesantes. Y eso puede generar nuevas
ideas.
Los
investigadores de un estudio preguntaron a un grupo de estudiantes
universitarios, con y sin TDAH, cómo preferían enfrentar los problemas. Los que
tenían TDAH solían preferir proponer nuevas ideas. Los que no tenían TDAH
tendían a preferir usar o desarrollar ideas existentes.
Los estudiantes
con TDAH también se desempeñaban mejor en ciertas áreas en comparación a los
estudiantes sin TDAH. Esas áreas incluían las artes, la escritura creativa, los
descubrimientos científicos y la arquitectura (ellos mismos reportaban sus
logros).
El TDAH y la
creatividad artística
Hay muchos
actores, músicos y otro tipo de artistas que tienen TDAH. Es natural
preguntarse si existe una relación entre su TDAH y su creatividad. De hecho,
algunos artistas, como will.i.am el fundador de Black Eyed Peas, y el director
de cine ganador del Oscar, Alejando González Iñárritu, abiertamente atribuyen
como un factor de su éxito al TDAH.
Sin embargo,
tener talento y lograr éxito artístico no son lo mismo. No existe ninguna
investigación que sugiera que las habilidades artísticas innatas estén
relacionadas con el TDAH. Pero algunos expertos creen que hay aspectos de tener
TDAH que pudieran influir en el éxito creativo de algunas personas.
Las personas con
TDAH a menudo toman riesgos. Las conductas de riesgo pueden ser un problema
para algunos chicos con TDAH. No obstante, puede que también haya una ventaja
en la disposición a tomar riesgos. Perseguir una carrera creativa requiere
exponerse y enfrentar posibles rechazos. En otras palabras, tiene que tomar
riesgos.
Además, los
chicos con TDAH a menudo se concentran excesivamente en cosas que les interesan
mucho. La capacidad para hacerlo puede ser un punto a favor cuando las personas
creativas están trabajando para desarrollar su arte.
Cómo promover la
creatividad en su hijo
Los síntomas del
TDAH podrían jugar un papel en fomentar la creatividad de algunos niños. Sin
embargo, esos mismos síntomas a menudo pueden ser un obstáculo para convertir
sus ideas en realidad. Los problemas con la función ejecutiva son un obstáculo
para que muchos chicos con TDAH planifiquen, administren su tiempo y completen
tareas.
Por ejemplo, un
chico con TDAH podría tener muchas ideas para escribir una historia corta para
su clase de escritura creativa. Pero los problemas con la memoria funcional
pueden dificultar que las recuerde el tiempo suficiente para escribirlas.
Un maestro
podría decir que el proyecto de ciencias del niño es prometedor. Pero ese niño
podría no ser capaz de hacer una lista de los materiales requeridos para
realizarlo, y mucho menos que lo empiece y lo termine a tiempo.
No obstante,
existen muchas maneras en que usted puede ayudar a su hijo a mostrar su
creatividad. El primer paso es reconocer su creatividad y considerarla una
fortaleza. Además, usted puede ayudar a su hijo a desarrollar la memoria
funcional y otras habilidades ejecutivas. Mejorar las habilidades ejecutivas
puede ayudar a despejar el camino para que prospere la creatividad.
7. ¿Cuál es el perfil de un adolescente con TDAH y qué
tipo de desafíos cognitivos se enfrentan los estudiantes con TDAH en el aula?
R=
Tipos de
Perfiles cogntivo-conductuales de TDAH en la Adolescencia
El adolescente inatento
·
Déficit de atención sostenida y selectiva.
·
Inmadurez
(cognitiva y emocional)
·
Introversión y/o escasa expresividad.
·
Dificultades en las relaciones sociales.
·
Falta de iniciativa y/o hipoactividad.
·
Poco
resolutivos.
·
Falta
de autonomía.
·
Falta
de intereses.
·
Dependencia del entono para iniciar y concluir las
tareas y actividades.
·
Problemas
académicos y del aprendizaje
·
Fracaso
escolar.
El adolescente hiperactivo
·
Distractibilidad.
·
Extroversión.
·
Poco
cuidadosos.
·
Dificultades en las relaciones sociales.
·
Poco
resolutivos.
·
Necesidad de estar permanentemente haciendo cosas.
·
Sobrecarga de intereses (objetivos, metas personales).
·
Dificultad para concluir una tarea.
·
Necesidad de movimiento y acción constante.
El adolescente impulsivo e
irreflexivo
·
Gran dificultad para aceptar la autoridad y los
límites a su comportamiento.
·
Búsqueda insaciable de recompensas y refuerzos
positivos inmediatos.
·
Necesidad de reconocer los resultados positivos de sus
actos y obtener recompensas de forma inmediata.
·
Actitud desafiante (negarse a obedecer y desafiar
constantemente la autoridad).
·
Mayor
predisposición a sufrir accidentes
·
Mayor
riesgo de adicciones
·
Abandono y/o rechazo hacia los estudios.
Desafíos
cognitivos que enfrentan los estudiantes con TDAH en el aula.
R= En los niños con TDAH apreciamos estas
dificultades con las habilidades cognitivas en casos como:
Inexistencia,
ausencia o método ineficaz de diálogo interno.
Tener pobres
procesos cognitivos, dificultades para atender y seleccionar la información,
etc.
Falta de
conciencia para saber que adquirir estos procesos se pueden aprender, pueden
ser voluntarios, y se pueden planificar y desarrollar de una manera consciente.
Falta de
planificación.
Emisión de
respuestas poco estructuradas.
Predominio de la
atención involuntaria.
Dificultad para
diferenciar los estímulos relevantes.
Problemas para
establecer relaciones entre aprendizajes.
Imponer
impulsividad frente a la reflexión.
Mostrar rigidez
frente a las demandas del entorno.
8. ¿Cómo afectan la sobreprotección de los padres en el
desarrollo social, los procesos cognitivos y habilidades socioemocionales de
los niños con déficit de atención?
R= CONSECUENCIAS
DE LA SOBREPROTECCIÓN
Personas miedosas
Tiene sentido.
Si nos hemos pasado la vida advirtiéndole a nuestros hijos de absolutamente
todos los “peligros”, por improbables o insignificantes que sean, que pueden
encontrarse en su vida, andarán por el mundo con miedo a lo “que pueda
ocurrir”.
Además, si nunca
le hemos dado las herramientas para que sepan afrontar y solucionar sus
problemas por ellos mismos, serán incapaces de enfrentarse a ellos solos e
incluso pueden hacerse dependientes de alguien que les “saque las castañas del
fuego” cada vez que se encuentren en una situación complicada.
superprotección
Baja tolerancia
a la frustración
Como sus padres
siempre se han asegurado de que no sufran por nada ni se frustren cuando no
consiguen lo que quieren, dándoles todo lo que piden en el momento que lo piden
y minimizando su dolor. No han aprendido a tolerar que las cosas no siempre
salen en la vida como a uno le gustaría y nos guste o no, esta es la realidad.
Pero, tarde o
temprano, la vida y la sociedad les dirá que no es así y que hay cosas que
inevitablemente nos harán daño y nos crearan frustración. Lo más probable es
que reaccionen a las frustraciones con ira, exigencias e incluso agresividad lo
que les puede llevar a tener dificultades en las relaciones sociales y en la
vida en general.
Anulación del
desarrollo de las capacidades personales
Si siempre
estamos anticipándole al niño lo que le va o no a ocurrir, si no le dejamos
equivocarse para aprender y si lo hacemos todo por ellos, evidentemente,
estamos capando su capacidad de aprendizaje.
Si no le dejamos
caerse, nunca aprenderá qué es lo que debe hacer y lo que no debe hacer. Las
personas aprendemos por consecuencias negativas y positivas debido a nuestras
experiencias directas, por lo que es indiscutible la necesidad de que el niño
experimente con el mundo para aprender a manejarse mejor en el futuro.
superprotección
9. ¿QUÉ PUEDES HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN?
No estés
demasiado pendiente de lo que hace tu hijo para salir corriendo en su ayuda.
Deja que sea él o ella quien te pida ayuda cuando la necesite y evalúa si de
verdad necesita ayuda o si es algo que puede hacer por sí mismo aunque sea
frustrante o molesto.
Enseñarle a tu
hijo o hija cómo debe actuar en caso de encontrarse en una situación de peligro
es preferible a tratar de impedir que haga muchas actividades porque temes que
le pase algo malo. No se lo impidas solo por tus miedos.
Si tiene miedo
de hacer algo, ten en cuenta que el miedo puede deberse tan solo a que no sabe
cómo se hace. En este caso, explícale exactamente lo que tiene que hacer o
decir y deja que lo haga luego por sí mismo. Así le estarás enseñando en vez de
sobreprotegerle.
Cuando tenga
problemas y te consulte para resolverlos, no le ofrezcas la solución “en
bandeja”, pregúntale qué cree él/ella que debería hacer, y después aconséjale,
pero dale la oportunidad de que piense primero la solución.
Anímale a que
aproveche su potencial, no le reprimas, si se equivoca te tendrá a ti para
consolarle, pero debe saber que el fracaso existe y es bueno aprender de ello.
¿Cuáles son las
concepciones erróneas de la enseñanza de la creatividad en la escuela
secundaria?
R= La creatividad es un talento natural y no puede ser enseñada: Si no fomentamos
la creatividad, la capacidad creativa dependerá en un todo del talento «natural».
Pero si proporcionamos entrenamiento, estructuras y técnicas sistemáticas,
podremos superar el nivel general. El hecho de que algunos individuos sean
naturalmente creativos no significa que no puedan serlo aún más si se someten a
cierto entrenamiento y aplican determinadas técnicas. " tampoco supone que
otras personas no puedan llegar a ser creativas. En esta época la idea de que
la creatividad no puede aprenderse es indefendible.
La creatividad proviene de los rebeldes: En la escuela,
los jóvenes más inteligentes suelen ser más conformistas. Aprenden rápidamente
las reglas del juego: como complacer a los profesores, como aprobar los
exámenes con el mínimo esfuerzo posible etc. otros jóvenes, en cambio, son
rebeldes Estos, por razones de temperamento o por un deseo de hacerse ver, no
quieren aceptar las reglas del juego. cuando empezamos a entender la naturales
a de la creatividad podemos explicar las reglas de este «juego». " Y
cuando la sociedad decide vale la pena jugarlo, es muy probable que los «conformistas»
quieran participar. Entonces, se dedican a aprender el juego y participar, muy
pronto los conformistas llegan a ser más creativos que los rebeldes, que no
están dispuestos a aprender ni a jugar juego alguno. Entonces asistimos a la
extraña paradoja de que los conformistas sean más creativos que los rebeldes.
De modo que la creatividad no es propiedad exclusiva de los rebeldes, sino que
puede ser adquirida aun por aquellas personas que siempre se han considerado
conformistas
INTEGRANTES: Uriel Gómez Tolentino, Saira Lizbeth Lora Díaz
MAPA CONCEPTUAL
