Integrantes: Saira Lizbeth Lora Díaz
Carlos López Castelán
1. El
maestro… ¿de qué manera puede desarrollar la inteligencia de cada alumno en su materia?
R. Según la lectura, no existe una definición exacta
sobre la inteligencia, sin embargo, varios autores abordan puntos en común
respecto a sus características, siendo éstos la adaptabilidad a las circunstancias y en segundo lugar la resolución de problemas. Por tanto, y
fundamentalmente, el maestro tiene que desarrollar estos dos puntos a través de
técnicas, instrumentos y actividades didácticas.
Ante esta incertidumbre respecto a la definición de
inteligencia y en consecuencia a la duda de cómo desarrollarla, retomamos la
teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Garner, ya que éste logra clasificarla en 8 tipos.
·
Inteligencia lingüística. Trabajar con libros y
materiales de lectura, fomentar la escritura de historias y cuentos con
concursos y pequeños premios; potenciar el aprendizaje de idiomas, jugar a
juegos de mesa que usen palabras (tipo scrabble).
·
Inteligencia espacial. Animar a los escolares
a dibujar, escribir y pintar con todo tipo de materiales e introducirles en las
artes gráficas mediante libros y productos audiovisuales (vídeos, animaciones,
presentaciones en ordenador, etc.).
·
Inteligencia lógico-matemática. Ejercicios de
clasificación de objetos por color, tamaño, forma; juegos de construcción, de
lógica y matemáticos.
·
Inteligencia corporal. Escuchar música
acompañando todo tipo de actividades, bailar, interpretar cuentos a través de
la danza, actividades deportivas.
·
Inteligencia musical. Trabajar con música en
diferentes actividades, introducir sonidos e instrumentos musicales básicos
como tambores, campanas, o pandereta; aprender a tocar un instrumento musical
de forma natural, estudiar solfeo, tomar clases formales de música y danza.
·
Inteligencia naturalista. Organizar actividades
al aire libre, excursiones al campo, estudiar el comportamiento de los
animales, aprender a amar y respetar la naturaleza y el medioambiente; fomentar
las colecciones de flores, hojas, minerales y otros elementos de la naturaleza.
·
Inteligencia interpersonal. Fomentar el compañerismo
y la interacción con los demás, organizar debates y actividades en equipo,
actividades de formación, desarrollo de equipos y ensayo de diversos roles, en
especial el de líder.
·
Inteligencia intrapersonal. Fomentar la reflexión,
hacer que el niño anote sus pensamientos, actividades y trate de verbalizar el
proceso de toma de decisiones, promover momento de pausa y relajación.
1.
Realmente cada docente ¿comprende el significado de la
capacidad de entender?
R. No es así, pues en la mayoría de los casos
observados durante nuestras jornadas, notamos que los docentes perciben la
“capacidad de entender” como la entrega de los trabajos asignados a sus
estudiantes, lo que da pie a un proceso más mecánico que reflexivo.
Se olvidan que dentro de esta capacidad recae en la “reformulación
de nuestra concepción espacial, una contemplación de las cosas desde una
perspectiva nueva”.
¿Cómo
desarrolla dicha capacidad?
Mediante la interacción activa con el ambiente y la
exploración de sus alrededores, ayudados con materiales que les permitan hacer
dicha tarea de manera sistemática.
Aprender a guiar el
entendimiento matemático de niños preescolares: el desarrollo profesional de
una maestra
Anna Kirova
Universidad de Alberta
Ambika Bhargava
Universidad de Oakland
2. ¿Cuáles
son las estrategias didácticas mas efectivas que se necesitan aplicar en el
grupo para desarrollar el pensamiento
deductivo?
·
Hacer
deducciones a partir de generalizaciones o principios explícitos.
o
Definir
el problema que se presenta
o
Preguntas
generadoras
o
Proyectar
una posible solución
·
Test
Raven
·
Aprendizaje
basado en problemas
·
Estudios
de caso
·
Aprendizaje
por descubrimiento
·
Uso de
silogismos
3. ¿Qué
conductas se reflejan en los alumnos al no tener desarrollado el conocimiento inductivo?
·
Poco
nivel de abstracción
·
Complicaciones
para la aplicación de conocimiento matemático
·
Complicaciones
para la elaboración de argumentos explicativos
·
Poca
capacidad para observar casos concretos
·
Poca
capacidad para la organización de los casos concretos trabajados
·
Poca
capacidad de predicción o búsqueda de regularidades o patrones
·
Complicaciones
para la formulación de conjeturas o hipótesis
·
Dificultad
para la verificación de conjeturas o hipótesis
·
Dificultad
para la generalización de argumentaciones
4. ¿Cómo
trabajarían los docentes la inteligencia
diferencial en: la compresión lectora, en reflexión sobre la lengua, en
matemáticas, ¿así como en las habilidades socioemocionales?
Uno de la propuesta sería, en el caso de la
comprensión lectora, la reflexión sobre la lengua y las matemáticas, por medio
de los tests de inteligencia ítems, ya que están destinados a valorar la capacidad
del individuo para llevar a cabo numerosos tipos diferentes de tareas cognitivamente
exigentes: algunos de esos ítems exigen capacidad de memorizar, otros exigen
que uno sea capaz de detectar patrones (por ejemplo, dentro de secuencias de
letras o números), otros valoran el vocabulario o la facilidad del manejo de
palabras, otros se centran en la facultad de visualizar relaciones espaciales,
y así sucesivamente.
Además, creemos que el modo de trabajo para estas
competencias debe ser siempre transversal, basándonos en la propiedad
multifactorial de la inteligencia diferencial y siempre tomando un punto de
referencia prototípico.
5. ¿Qué
impacto tiene trabajar en el aula el desarrollo cognitivo, y qué impacto para las habilidades
socioemocionales?
Tiene un impacto mayúsculo, pues del desarrollo
cognitivo que tengan los alumnos de la escuela dependerá el nivel de
complejidad con el que se abordarán los temas, el tiempo que se tarde en
verlos, la forma de evaluarlos y desde qué punto habrá que partir para que
exista un entendimiento de los contenidos.
Por su parte, el impacto dentro del trabajo en las
habilidades socioemocionales se vuelve aún mayor, principalmente porque el
éxito del manejo de todos los sentimientos y su interacción con el mundo
depende de operaciones abstractas, por lo que el desarrollo cognitivo del
alumno debe ser óptimo (de acuerdo al grado escolar en que se encuentre) para
lograr en primer lugar la autorregulación, en segundo lugar el establecimiento
de relaciones constructivas y en tercero la toma de decisiones de manera
reflexiva. Todo ello de acuerdo al programa Construye T de la SEP.
6. ¿Qué
tipo de desafíos
cognitivos deben implementar los maestros en sus materias?
Según la visión Piagetiana deben de ser de tipo
gradual, acordes a la edad y desarrollo cognitivo del alumno, fomentando
aspectos tales como la memoria, la percepción, la atención, la coordinación y
el razonamiento.
Por otra parte, según la visión de Bruner los desafíos
cognitivos deben de ser de tipo integral, multidisciplinario y simultaneo. Se
debe hacer énfasis en fortalecer la atención a varias alternativas ante un
problema o situación, de manera simultánea y enseñando a asignar el tiempo y la
atención de un modo adecuado a las demandas múltiples que esto implica.
7. ¿Cómo
se favorecerá el crecimiento
intelectual junto con el desarrollo humano para eliminar el bullying en
la escuela?
Basándonos en los factores de crecimiento intelectual
según Bruner podemos decir que:
·
Un
alumno con un crecimiento intelectual y desarrollo humano adecuado sabrá
responder de modo correcto a los estímulos de su entorno, por lo que encontrará
una manera sana de canalizar sus respuestas a los estímulos, en vez de ejercer
violencia a sus compañeros.
·
El
alumno será capaz de internalizar los hechos que ocurren a su alrededor,
generando empatía con sus pares.
·
Sabrá
articular y expresar sus emociones a través de las palabras, generando una
comunicación y convivencia respetuosa.
·
Comprende
que el lenguaje no sólo es el medio de intercambio, sino además el instrumento
que puede emplear a su vez para poner orden en el entorno.
a. Ese crecimiento se caracteriza por una independencia
creciente de la res-puesta frente al carácter inmediato de los estímulos.
b. Ese crecimiento depende de la internalización de los
hechos en un «sistema de almacenamiento» que se corresponde con el entorno.
c. El crecimiento intelectual implica una capacidad
creciente para decirse a uno mismo y a los demás, mediante palabras y símbolos,
lo que uno ha hecho y lo que va a hacer.
d. El desarrollo intelectual descansa en una interacción
sistemática y contin-gente entre un tutor y un aprendiz, en la cual el primero,
equipado con un extenso arsenal de técnicas inventadas anteriormente, enseña al
segundo. La enseñanza se ve sumamente favorecida por ese medio que es el
lengua-je, que termina siendo no sólo el medio de intercambio sino además el
instrumento que el aprendiz puede emplear a su vez para poner orden en el
entorno.
e. El desarrollo intelectual está señalado por una
capacidad cada vez mayor para hacer frente simultáneamente a varias
alternativas, para atender a varias secuencias durante el mismo período de
tiempo, y para asignar el tiempo y la atención de un modo adecuado a esas
demandas múltiples (págs. 5 y 6)
8. ¿De
qué manera se favorece el entrenamiento
en todas las materias?
Enfocaron en la enseñanza
del lenguaje y de habilidades de razonamiento específico, resaltando la
importancia de implicar activamente al estudiante en el proceso de aprendizaje.
El esquema de enseñanza
consistió en una atención
repetitiva intensiva que exigía un entrenamiento sumamente estructurado;
la disciplina, estricta, se centraba totalmente en la tarea practicada; los errores
se señalaban de un modo explícito en vez de comentarios en términos vagos; lo
más importante fue que se exigió de cada niño una respuesta terminante y
decidida.
Las técnicas de estudio forman parte de las estrategias de
aprendizaje que se pueden agrupar en tres: estrategias de organización,
estrategias de trabajo en clase y técnicas de estudio y memorización del estudio.
Las estrategias de organización contribuyen a que haga las cosas de
manera ordenada y eficaz.
Las estrategias de trabajo en clase son aquellas que hacen que
su trabajo sea más útil.
Las técnicas de estudio y memorización de la información teniendo por objeto
comprender y memorizar conceptos, principios y hechos de manera permanente.
José Maria Lahoz Garcia
Pedagogo
(orientación escolar y profesional), profesor de psicología y pedagogía en
secundaria
MAPA CONCEPTUAL
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