CUADRO COMPARATIVO

Aspectos de la competencia intelectual Raymond S. Nickerson, David N. Perkins &	Algunas perspectivas sobre el pensamiento Raymond S Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith
Capacidad  Esta facultad es básica para el pensamiento y la comunicación humana, más aún, es dudoso que pudiese existir alguna cosa digna del nombre de pensamiento o de comunicación sin las categorías conceptuales. rodea, es considerada Un elemento imprescindible de la inteligencia. Parafrasearla, o sea, de decir lo mismo con otras palabras. Toda la gente clasifica patrones, aprende, hace inducciones y deducciones, desarrolla y emplea modelos conceptuales, tiene intuiciones, etc. Habilidad Manera de pensar durante nuestro periodo de crecimiento, desarrollar algunas tareas el nivel de desarrollo cognitivo de una persona. Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo determinada actividad, trabajo u oficio.	la capacidad de pensamiento como un asunto, en parte, de estrategia idónea. considera la capacidad de pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de habilidades.
Una propiedad de los seres humanos como especie, sin implicar necesariamente que los seres humanos la tengan en exclusiva. Razonamiento deductivo: incluye una inferencia lógica. Cuando una persona razona de un modo deductivo, no va más allá de la información que tiene delante. Uno saca su propia conclusión de las premisas existentes, a veces la información implícita en un silogismo puede no ser obvia en absoluto, y hacerla explícita puede constituir un objetivo muy útil. Razonamiento inductivo: implica ir más allá de la información que uno recibe. Se sacan conclusiones y generalizar. Neisser: no sólo fluidez verbal, capacidad lógica y amplios conocimientos generales, sino también sentido común, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la experiencia, y otras similares. Spearman: una capacidad general y un conjunto de habilidades específicas que interviene en la ejecución de tareas. Cattell: inteligencia fluida, innata y no verbal, inteligencia cristalizada habilidades y capacidades con el aprendizaje. Thurstone: es la capacidad de abstracción que constituye un proceso inhibitorio. Spencer y Galton: una capacidad general que puede manifestarse en una gran variedad de contextos.  Guilford: proceso conformado por tres componentes: operaciones, contenidos y productos.	Inteligencia- potencia bruta Pensamiento- habilidad se mejora con la educación
Piaget Estado sensorial de 0 a 2 años Estadio preoperacional de 2 a 7 años Estadio operacional de 7 a 16 años Cada estadio está señalado por la capacidad de hacer determinadas cosas, y no otras. El estadio de las operaciones concretas, de acuerdo con Jean Piaget, se caracteriza por la capacidad para enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, pero no con los abstractos, la capacidad de aprendizaje generalizado es limitada. Fuller Clasifica el razonamiento normal a través de tres propiedades: La inversión de la realidad y la posibilidad diferencia fundamental entre el pensador preformal y el formal reside en la capacidad de generar posibilidades y de repensar la realidad a la luz de esas posibilidades. El razonamiento hipotéticodeductivo Operaciones sobre operaciones Narveson:  las personas pueden tener un pensamiento formal en determinadas tareas y un nivel concreto en otras debido a razones tales como la motivación, la familiaridad y el condicionamiento social. BRUNER Los primeros años la función importante es la manipulación (saber cómo hacer las cosas). El segundo periodo inicia de los 5 a los 7 años se desplaza hacia la reflexión y el individuo llega presentar aspectos internos del entorno. Durante el tercer periodo coincide con la adolescencia, el pensamiento viene siendo más dependiente, del lenguaje y más abstracto.	es natural considerar el pensamiento como algo que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprender. Actividades motrices simultáneamente controladas  actividades exigidas por una actividad gastar energía eficazmente. Pensamiento intelectual: puede mejorar, en parte, mediante el cultivo de la concentración mental habitual y determinadas estrategias generales del enfoque de las tareas cognitivas, y en parte, mediante el dominio de habilidades específicas para determinados tipos de problemas. Habilidades de pensamiento fortalecer la capacidad especifica gastar de manera apropiada la energía intelectual exigida por la terea. Bartlett una forma de habilidad compleja de alto nivel  Características dominantes del pensamiento- llenado de huecos •             Interpolación: implica una introducción de información faltante dentro de una secuencia lógica.  •             extrapolación: alargamiento de una argumentación incompleta hasta llevarla a un término. Se producen más frecuentemente en las ciencias experimentales, la vida cotidiana y la elaboración artística. •             Reinterpretación:  disposición diferente de las pruebas en un cambio de perspectivas para dar lujar a una nueva interpretación. Pensamiento hábil:  la capacidad de aplicar el conocimiento d una forma más eficaz- cuanto más conocimiento se tenga, más alimento para la comunicación. Greeno: la especificación del pensamiento disponibles en cuestiones cualitativas y cuantitativas. .
1. La capacidad de emplear a la vez oraciones afirmativas y negativas en respuesta a la pregunta ¿Qué es esto? Esto es una pelota. Esto no es un libro. 2. La capacidad de emplear a la vez oraciones afirmativas y negativas en respuestas a la orden «Dime algo sobre este o esta... (lápiz, pelota, etc. Este lápiz es rojo. Este lápiz no es azul. 3. La capacidad de manejar conceptos polarmente opuestos (Si no es..., tiene que ser) en un mínimo de cuatro pares de conceptos; por ejemplo, grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, gordo-flaco. 4. La capacidad de emplear correctamente, en afirmaciones que describan disposiciones de objetos, las preposiciones siguientes: en, dentro de, debajo de, sobre, entre. ¿Dónde está el lápiz? El lápiz está debajo del libro. 5. La capacidad de decir ejemplos positivos y negativos de un mínimo de cuatro clases de cosas, como instrumentos, armas, muebles, animales salvajes, animales domésticos y vehículos. Nómbrame algo que sea un arma. Un cañón es un arma. Nómbrame algo que no sea un arma. Una vaca no es un arma. El niño deberá ser capaz también de aplicar correctamente esos conceptos clasificadores a sustantivos con los que esté familiarizado, por ejemplo: ¿Un lápiz es un mueble? No, un lápiz no es un mueble. Un lápiz es una cosa para escribir. 6. La capacidad de establecer deducciones simples a partir de una condición si. Se le presenta al niño un diagrama que contiene cuadrados grandes y pequeños. Todos los cuadrados grandes son rojos, pero los cuadrados pequeños son de varios colores diferentes del rojo. Si el cuadrado es grande, ¿qué sabe de él? Que es rojo. 7. La capacidad de emplear el no en las deducciones. Si el cuadrado es pequeño, ¿qué otra cosa sabes de él? Que no es rojo. 8. La capacidad de emplear la conjunción o en deducciones simples. Si el cuadrado es pequeño, entonces no es rojo. ¿Qué otra cosa sabes de él? Es azul o amarillo. 9. La capacidad de nombrar los colores básicos y además el blanco, el negro y el castaño. 10.La capacidad de contar en voz alta hasta 20 sin ayuda y hasta 100 ayudándolo en el cambio de decenas (30, 40, etc.). 11.La capacidad de contar hasta diez objetos sin equivocarse. 12.La capacidad de identificar y nombrar las vocales y por lo menos 15 con- sonantes. 13.La capacidad de distinguir las palabras impresas de las figuras. 14.La capacidad de saber rimar de alguna manera encontrando una palabra que rime con otra dada, de decir si dos palabras riman o no; o de completar pareados no conocidos como Mi perrita se llama Vanesa; se me ha escondido debajo de la 15.Un vocabulario de lectura de un mínimo de cuatro palabras, además del propio nombre, con la seguridad de que la palabra impresa tiene para ellos el mismo significado que la palabra hablada correspondiente. ¿Qué palabra es ésta? Gato ¿Es una cosa que hace “guau-guau”?  No, hace “miau”	Baron (1981) eficaz. Nos indica que la eficacia del pensamiento de una persona casi en cualquier tema depende de rasgos del estilo cognitivo tales como la precisión, la eficiencia y la originalidad. Si el pensador tuviese suficiente memoria operativa y otras capacidades, el estilo cognitivo y el saber cómo no constituirían un problema, al menos no en forma relevante. Case (1981) nos describe unos experimentos que sugieren que los aumentos de la capacidad cognitiva son la causa de la mejora del desempeño en las tareas piagetianas apropiadas a cada edad. Cuando se les enseñó a los niños estrategias para reducir la carga cognitiva, fueron capaces de dominar tareas que de otra manera habrían sido superiores a sus fuerzas. La estructura de la inteligencia que propone Guilford (Guilford y Hoepfner,1971) identifica toda una serie de operaciones en las que se supone que están basados los desempeños intelectuales de tipo más complejo. Meker (1969), trabajando a partir de la teoría de Guilford, ha desarrollado un programa educacional que presenta unos ejercicios ajustados a cada estudiante. Esos ejercicios han sido elegidos para reforzar aquellas capacidades mentales básicas cuya debilidad de parte del estudiante ha sido detectada por las pruebas.